儿童个性、社会性发展研究大热的同时，与儿童亲密联系的父母和教师也成了研究者的关注对象。比如，陶沙、林磊研究了3～6岁儿童母亲的教育方式及影响因素[44]；关颖、刘春芬研究了父母教育方式与儿童社会性发展的关系[45]；叶子、庞丽娟基于国内外已有实证研究探讨了儿童亲子关系、同伴关系和师生关系之间的相互关系。[46]邬佩霞、陶沙等人则研究了幼儿的气质特点与母亲抚养困难的关系。[47]
研究者也十分关注与道德发展相关的幼儿利他行为、助人、分享等的发生及其影响因素。比如李丹研究了儿童角色采择能力与利他行为发展的关系[48]；张莉研究了榜样和移情对幼儿分享行为的影响[49]。
（四）学前教育与儿童发展关系的研究
1991—1995年在国际教育成就评价协会（IEA）学前项目国际协调中心的指导下，中央教科所幼教室主持并开展了“六省市幼教机构教育评价研究”项目。项目主要目的是了解我国幼教机构教育过程的现状，并试图通过对机构教育过程、机构设施与人员条件、儿童家庭背景及其教养状况等诸方面对儿童发展影响的分析，为幼教机构的教育，尤其是教育过程的评价取向提供实证依据。研究发现，虽然父母较高的文化水平与良好的亲子交往可以有效地促进儿童的认知发展，但是幼教机构教育通过提供同伴共同交往、游戏的环境与机会等，在儿童社会性发展中起着家庭无法替代的作用；幼教机构教育对乡村儿童的认知发展与优化乡村儿童的家庭教养环境的作用显著；但家庭对城市儿童认知发展的作用大大超出机构的作用。家庭教育过程中对儿童发展影响较大的是家长教养方式与亲子交往的数量和质量；机构教育过程中则是教师组织活动的方式，教师指导儿童、热爱理解儿童的程度和儿童在园活动的积极性。教育过程比起人员素质与物质条件对儿童发展的作用更直接、更强烈。