（2）施测量表。利用常规上课时间进行班级集体施测。首先，主试向被试简单说明研究意图：“这是一个有关孩子和家长交流情况的调查，请同学们根据自己家的实际情况填写”，并发放亲子沟通量表，按照培训方案回答被试有关量表内容及填写方式的疑问。被试完成填答后，主试逐一收回量表并检查有无漏答项目。整个施测过程约35分钟。
（3）向班主任老师简单说明研究意图，请班主任老师填写提名表。
（4）收集各班级期中考试成绩单。
（三）学业成就代际传递现象及机制
1.父母受教育水平、亲子沟通和儿童学业成绩的关系
本书的基本假设就是：父母的受教育水平通过其亲子沟通各层次变量的中介作用而对儿童学业成绩产生影响。因此，本章首先要检验这一假设是否成立。被试父母的受教育水平的基本情况如下：父亲受教育水平达到初中、高中和大学及以上的分别为18.2%、41.1%和40.7%；母亲在三种受教育水平上的百分比分别为24.1%、38.3%和37.6%；两者之间存在中等程度正相关（r= 0.61，p< 0.001）。父亲和母亲受教育水平与儿童学业成绩存在显著正相关，相关系数分别为0.35和0.32（p<0.05）。当我们以提名法和学业成绩两重标准对被试进行分类，区分出学习优秀、一般和较差三类儿童之后，采用卡方检验发现了父母受教育水平和儿童学业能力之间更直观的关系。检验结果表明，72%的优生父亲具有大学及以上学历，只有8.0%的父亲受教育水平为初中及以下；而相应的学习较差儿童父亲却有一半以上（52.0%）都是初中及以下学历，只有4.0%具有大学学历；其差异达到显著水平，χ2（6）= 37.61，p< 0.001。同样，学习优秀儿童的母亲半数以上具有高等教育经历（51.6%），而学习较差儿童母亲却有将近半数（46.4%）只有初中及以下学历，其差异亦达到显著水平，χ2（6）= 15.34，p< 0.05。详细结果见表4-1。