图3.6.5
绘制折线图，不仅能考查学生的数据与图形的转换能力，还能使学生直观地感受到非洲人口增长速度之快。引导学生将非洲人口增长曲线与世界人口增长曲线进行对比，讨论哪张图反映的人口增长速度更快。
通过自主完成教材中的“活动”，学生真正地“动”起来了，知识的获得都来自亲身的实践，学生能从学习中获得成就感，学生更愿意学习，主动学习的习惯逐渐养成。
（二）中学地理学科互动行为的设计
《义务教育地理课程标准（2011年版）》《普通高中地理课程标准（实验）》的“过程与方法”的核心是培养创新意识和实践能力。实践与创新不仅是地理学习的两大环节，也是地理学习的重要目标。实践是深化认知的需要，是把地理知识和现实生活、社会经济、自然环境联结起来的途径。创新是地理知识在运用层面上的重组，是地理方法在解决实际问题过程中的创意，是思维活动在地理价值中的升华。如何培养学生的创新意识和实践能力呢？创设互动式的地理课堂成为广大地理教师的共识。在互动式的课堂上，教学过程的互动在充分体现教师能动性的基础上，发挥了学生的主动性、展示了教学手段和教学素材的高效性，学生的创新精神和实践能力得到发展和提高。